小天才竟然是“養(yǎng)成”的？爸媽必看，幼兒學(xué)者公布IQ110的煉成秘訣......

? ? “聰明”這一特質(zhì)，可以讓人在生活、工作、學(xué)習(xí)等重要方面發(fā)揮優(yōu)秀，獲得更好的未來。

? ? ?所有的家長都希望自己的孩子可以被列入聰明人的名單，如何獲取高智力成為了重點問題。

? ? ?那些普通孩子，都是靠什么變成IQ110的準(zhǔn)天才呢？

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IQ是什么？

? ? 智商是智力商數(shù)的簡稱（Intelligence Quotient），它是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)測試測量人在其年齡段的智力發(fā)展水平，它必須與靈商（SQ）配合運用才行。

? ? 智力也叫智能，它是人們認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力表現(xiàn)多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力、推理能力等，其包括文商。

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? ? 智力是一個有起點而無上限的潛力值，在出生時，因為父輩基因的緣故，孩子會得到一個起始值X。

? ? 而在幼兒發(fā)育黃金期，智力會有一個顯著增長的空間，在這個期間，孩子會得到一個變量Y，度過這個階段后，孩子將會學(xué)習(xí)各種各樣的知識，此時智力也會增長，不過相比黃金期而言，效果并不明顯。

? ? 由此可見，X是先天因素，而Y則是后天可控，能夠靠家長的指引以及孩子的努力進(jìn)行跳躍式增長的數(shù)值。

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目前最常用的離差智商，學(xué)術(shù)界有兩種比較權(quán)威的分類法。

第一種：推孟的九分法

140以上：天才

120-140：上智

110-120：聰穎

90-110：中材

80-90：遲鈍

70-80：近愚

50-70：低能

25-50：無能

25以下：白癡?

第二種：韋克斯勒的七分法

130以上：極優(yōu)秀

120-129：優(yōu)秀

110-119：中上

90-109：中等

80-89：中下

70-79：邊緣

70以下：智力缺陷

? ? 從這兩種分類法中，我們可以看出，120分就可以稱為天才，而達(dá)到110的普通人可以被稱為準(zhǔn)天才。目前，能讓孩子的智力得到極大提升，使之X+Y的值達(dá)到110的智力開發(fā)方法有很多，而珠心算就是其中之一。

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珠心算=IQ增長神器？?

? ? 珠心算的學(xué)習(xí)，在我國已經(jīng)有20年的發(fā)展歷程，通過具體的教學(xué)實踐和有關(guān)專家、學(xué)者的論證，一致認(rèn)為：珠心算的神奇效果，對提高兒童的計算能力，開發(fā)兒童潛在智力具有極大的促進(jìn)作用。

? ? 那么，珠心算的學(xué)習(xí)對促進(jìn)兒童智力開發(fā)的的根本原因是什么？有哪些基本特征？讓我們一起來了解。

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一、珠心算的科學(xué)定性

? ? 眾所周知，珠心算的學(xué)習(xí)是通過實驗班的形式引入課堂的，是由點到面，由小到大，逐漸發(fā)展起來的，是幾代人在不斷實驗、總結(jié)、對比中，逐步認(rèn)識、提高和廣泛應(yīng)用的。

? ? 1983年由延邊州和龍市八家子中南小學(xué)第一個實驗班的31人，到現(xiàn)在1萬多個班77萬人的學(xué)習(xí)。依靠20年的謹(jǐn)慎實驗和科學(xué)論證，得到了教師、家長、社會的認(rèn)可，從而使珠心算教育，完成了由實驗到普及的發(fā)展歷程。?

? ? 1996年在“全國珠心算（吉林）普及教育現(xiàn)場會”上．，通過各方面的經(jīng)驗介紹和現(xiàn)場的實際教學(xué)，從大量的事例數(shù)據(jù)，充分地體現(xiàn)了珠心算普及教育，深入開展的科學(xué)意義。于是把吉林省的“大點”經(jīng)驗推向了全國。

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? ? 通過全國的進(jìn)一步實驗證明，珠心算的學(xué)習(xí)對提高兒童的計算能力，開發(fā)兒童的潛在智力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，是看得見、摸得著、拿得出的。從農(nóng)村到城市，從幼兒到少年，以及走上社會的跟蹤調(diào)查，大家都是親眼所見、親耳所聞。?

? ? 經(jīng)過世界的推廣應(yīng)用，得到了共同的認(rèn)識和相同的體會。即無論國籍、民族、種群都能學(xué)會、都能掌握。

? ? 隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，珠心算的教學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、都有了新轉(zhuǎn)變：即由小學(xué)的高年級轉(zhuǎn)入到低年級，再轉(zhuǎn)入到幼兒的學(xué)習(xí)；也由面對各種比賽，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哂嬎隳芰Γ俎D(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)兒童智力的目的。

? ? 這20年的起步、認(rèn)識、發(fā)展以及大量的實際觀察、統(tǒng)計、對比、分析，充分地體現(xiàn)了珠心算教育的科學(xué)地位。

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? ? 由中珠協(xié)會同中央教育科研所、北京師范大學(xué)、中國科技大學(xué)成立專家組，以系統(tǒng)，規(guī)范、科學(xué)的手段，對4-12歲的兒童少年，在全國設(shè)立30個實驗班和30個對比班，平均每班30人，共計1,800人的測量。

? ? 通過“三年實驗、十年跟蹤”的珠心算學(xué)習(xí)的科學(xué)測試，探討珠心算對兒童智力開發(fā)的潛在作用，由專家組科學(xué)評價，并拿出客觀實際的實驗報告。使珠心算的普及教育，由理性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。這一舉措更符合了事物的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了由表及裡、由現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)知方向。?

? ? 這是中國珠算協(xié)會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科研務(wù)實的精神典范。是對未來人才高度負(fù)責(zé)的重大貢獻(xiàn)。因此，我們把它定性為實驗科學(xué)，即經(jīng)過實驗證明的科學(xué)。

二、珠心算知識體系的科學(xué)性

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? ? 珠心算的科學(xué)體系和知識結(jié)構(gòu)，是珠心算實驗科學(xué)得以發(fā)展的根本保障和內(nèi)在動力。?

1.數(shù)的認(rèn)識變抽象為具體。數(shù)學(xué)中的教學(xué)往往是以抽象性為主，并以抽象性的方法入手，然后再借助數(shù)手指，擺小棍等實物方式來掌握。1、2、3……。完全靠抽象記憶來認(rèn)識。而珠算中的教學(xué)，一開始就以實物（算珠）出現(xiàn)，同時參與了組合、分解的形式，迅速地體現(xiàn)了加減運算的變化過程。?

? ? 例如，同時撥2個下珠靠梁是2，而連續(xù)撥兩次1個下珠靠梁也是2，僅管結(jié)果都是2，但體現(xiàn)了不同運算思維，而抽象的2可用2個下珠來表示，2個1的連續(xù)撥動（相加），得到了抽象2的演變。?

? ? 再如，普通的“下珠1”和特殊的“上珠5”。大家知道每一個下珠代表“1”，而每1個上珠卻代表“5”，“一線相隔”使學(xué)生對抽象數(shù)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成，上與下、多與少的差異。體現(xiàn)了不同的“數(shù)群”作用，“1個1個”的數(shù)和“5個5個”的數(shù)。得到了不同的思維鍛煉和實際應(yīng)用。并通過兩個基本數(shù)“1”和“5”的不同組合，又形成了其他的自身合數(shù)。

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? ? 使數(shù)的認(rèn)識過程，轉(zhuǎn)化為具體到抽象、再到具體的變化過程。加之?dāng)?shù)位的有序排列，使數(shù)學(xué)的數(shù)位“空間立體性”轉(zhuǎn)化為“平面直觀性”。提高了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識，消除了呆板的記數(shù)，增強了腦細(xì)胞儲備量，以具體代替抽象，促進(jìn)了學(xué)生用客觀實際，演繹抽象分析，培養(yǎng)邏輯推理能力。

2.加減法的運算順序、特點包涵了辨證法的關(guān)系。珠算與數(shù)學(xué)的運算順序正好相反，是相互予盾的，通過運算順序的改變，使學(xué)生的腦思維達(dá)到了一組“互通”的作用。

? ? 由低到高（由右到左）具有從下到上，由山角向山頂?shù)难鲆暩杏X，由高到低（由左到右）具有從上到下，由山頂向山角的俯視程度，兩種運算順序，促進(jìn)了兩種不同思維發(fā)展，使激活點分別產(chǎn)生在腦的不同“兩半球”中，因此，珠算的運算方法有利于促進(jìn)左右腦，在分析問題過程中，靈活的轉(zhuǎn)換和共同應(yīng)用。達(dá)到了相互合作，協(xié)調(diào)一致，形成了團隊精神。

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3.珠算加減法的運算特點，決定了它的對立統(tǒng)一關(guān)系，即“加中有減，減中有加”的辯證哲學(xué)，和數(shù)學(xué)的的運算思維體系存在著本質(zhì)的差別。

? ? 如數(shù)學(xué)的3+2=5是直接堆加等于5，只屬于順向思維過程；而珠算的3+2=5-3，包括了順向與逆向共同思維過程。

? ? 再如數(shù)學(xué)中的10-2=8是直接撤減等于8，只屬于逆向思維過程，而珠算的10-2=-10+8，同樣包括了逆向與順位的共同思維活動。因此珠算加減法的計算方法和原理，更有利于開發(fā)兒童的智力因素。

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? ? 再有一位數(shù)（基本）加減法向多位數(shù)加減法的轉(zhuǎn)變。也就是說由二行向多行，由一檔變多檔的實際應(yīng)用。僅管每一步都包含著錯綜復(fù)雜的變化，其實無論怎樣變化，都離不開一位數(shù)加減法的根本原則。即直接加減的70道題、湊數(shù)加減的20道題和補數(shù)的90道題，共180道題。

? ? 這180道題構(gòu)成了多位數(shù)位加減法無窮無盡的“銀河系”。符合了道家所說的一生二、二生三、三生萬物的道理。根據(jù)這個基本的原理，可以解決無窮無盡的加減計算問題，培養(yǎng)了學(xué)生具體情況，具體分析、靈活應(yīng)用的能力，達(dá)到了舉一反三，觸類變通的效果。

三、珠心算教學(xué)方法的優(yōu)越性

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1.珠心算的教學(xué)是以珠算為基礎(chǔ)，供助算盤的記數(shù)功能，依靠加減的具體試題，結(jié)合手指的分工技巧與機械運動，按照不同的計算規(guī)則，原理方法，通過分析算珠的圖形、數(shù)值與準(zhǔn)備相加減的抽象數(shù)值，在大腦思維的指令下，採取合理的分與合，上與下的正確判斷，來帶動算珠的靠梁或離梁。

? ? 完成了一系列的運算過程，最終得出正確的結(jié)果。在這一系列應(yīng)用過程中，都不允許有任何的差錯，只要有一點的疏忽大意，就會出現(xiàn)錯誤的結(jié)局。

? ? 從這一點來看，珠算的算要優(yōu)越于數(shù)學(xué)的計算，它不單單索要一個正確的結(jié)果，而且要一個成功的過程，培養(yǎng)了學(xué)生聚精會神，全身心投入的良好風(fēng)格。

? ? 5行、10行、20行、長長的一串?dāng)?shù)，經(jīng)過艱辛的的勞動，獲得了成功，喜悅之情寓于言表；如果失敗了，老師就會鼓勵重頭再來，培養(yǎng)了學(xué)生百折不撓的精神。

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? ? 珠算的計算不是靠死記硬背得出結(jié)果的。而是靠眼的正確判斷，腦的靈活分析，手的具體操作，算盤的忠實體觀。這有理有據(jù)，有動有靜，有進(jìn)有退的運算形式，充分地說明了它優(yōu)越于數(shù)學(xué)的計算方法。從多角度、多層次多器官的協(xié)調(diào)運動，完成了計算程序。得到了不同的練習(xí)結(jié)果。促進(jìn)了多種思維的綜合開發(fā)和應(yīng)用。

2.珠心算的學(xué)習(xí)目最終是脫離算盤。學(xué)算盤是為了不用算盤，只是依靠算盤的運算優(yōu)勢，來達(dá)到提高計算能力，開發(fā)兒童智力的目的。

? ? 因此每個珠心算教師都會時刻訓(xùn)練學(xué)生脫離算盤的方法，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“腦映象”的能力。這一教方法優(yōu)越性，充分地利用了以算珠為載體，達(dá)到化解抽象，由虛變實結(jié)果。

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? ? 這種方法一旦掌握，就形成了“正遷移”的現(xiàn)象。這種能力對于幫助其它知識的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。在分析、理解、處理任何問題的時候，便會產(chǎn)生“映象幻覺”，腦海中就會自然而然地，出現(xiàn)無數(shù)閃亮的光點，激活你想象的翅膀，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

? ? 數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和珠算方法的應(yīng)用，正如給病人用藥一樣，口服是一種方法。肌肉注射是一種方法，靜脈注射是一種方法，那么哪種方法更有利于治病救人呢？這個道理顯而易見的。從這些深入淺出的例證中，說明了珠心算的重要價值和開啟兒童智力的有效形式。

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? ? 綜上所述，珠心算的學(xué)習(xí)，為什么能開發(fā)兒童的潛在智力，主要是珠心算知識的結(jié)構(gòu)體系，和優(yōu)越的教學(xué)方法，起著決定性的作用。正如辯證法所說，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本，只有在內(nèi)因和外因的共同作用下，一切事物才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。?

? ? 珠心算的學(xué)習(xí)，對促進(jìn)兒童智力開發(fā)的根本原因，就是內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和外在的教學(xué)方法共同作用的結(jié)果，使量變到質(zhì)變產(chǎn)生了巨大的飛躍。?

望子成龍兒童學(xué)院·珠心算班?

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